Dimensiones y niveles de la comprensión

 ENSEÑANZA PARA LA COMPRENSIÓN

"Los educandos adquieren varias actividades académicas que generalmente están basadas en el memorismo y el aprendizaje acumulativo, como respuesta a esta situación la pedagogía para la comprensión resulta una guía para el proceso de aprendizaje logrando en los alumnos una comprensión profunda de lo que han aprendido”

La visión del desempeño de comprensión muestra que el estudiante puede utilizar los conocimientos en diferentes aspectos de la vida diaria. Dentro de este modelo pedagógico hallamos Cuatro Dimensiones de la Comprensión, mismos que ofrecen un concepto específico del término comprensión. A su vez dentro de cada dimensión, el marco describe Cuatro Niveles de Comprensión: 1) Comprensión ingenua, 2) Comprensión de novatos, 3) Comprensión de aprendiz y 4) Comprensión de maestría. 

DIMENSIONES DE COMPRENSIÓN 

1.- Dimensión de Contenido o Conocimiento. 

Esta dimensión evalúa el nivel de conocimiento adquiridos por experiencia propia y el grado hasta el cual pueden moverse con flexibilidad entre ejemplos y generalizaciones de conceptos coherentes y ricos. 

• Dentro de esta dimensión se plantean las siguientes preguntas: a) ¿Cuál es el conocimiento y el contenido que trabajan los expertos en las distintas disciplinas? b) ¿Cuáles son las preguntas que se hacen los expertos?

 2.- Dimensión de Método. 

 Esta dimensión reconoce que el conocimiento surge de un cuidadoso proceso de investigación, y evalúa la capacidad de los alumnos para mantener suspicacia acerca de lo que conocen o lo que se les dice, así como la aplicación de métodos confiables para construir y validar sus conocimientos, moralmente aceptables o valiosos desde el punto de vista estético. 

• Dentro de esta dimensión se plantean las siguientes preguntas: a) ¿Cómo los expertos llegan al conocimiento? b) ¿Cómo sé que lo que estoy aprendiendo es verdadero?

3.- Dimensión de Propósito o praxis. 

Esta dimensión se basa en la certeza de que el conocimiento es una herramienta para usarlo en múltiples contextos así como las consecuencias de hacerlo. Evalúa la capacidad de los alumnos para reconocer los propósitos e intereses que orientan la construcción del conocimiento. 

• Dentro de esta dimensión se plantean las siguientes pregunta a) ¿Cómo utilizan los expertos su conocimiento? b) ¿Cuál es la importancia de lo que aprendemos?

 4.- Dimensión de formas de Comunicación. 

Esta dimensión presta mayor importancia al proceso de comunicación con otros. Evalúa el uso de símbolos (verbales, visuales, matemáticos y cinéstesicos corporales) por parte de los alumnos, debido a la naturaleza de esta dimension se toma en cuenta la capacidad de los mismos para expresarse frente a una audiencia y los contextos.

•  Dentro de esta dimensión se plantean las siguientes pregunta a) ¿Cómo hacen los expertos para mostrar lo que conocen? b) ¿Cómo puedo compartir con otros mi conocimiento?

 NIVELES DE COMPRENSIÓN 

1.- Comprensión ingenua 

Está basada en el conocimiento intuitivo, los desempeños de los estudiantes en un nivel ingenuo tienden a realizar descripciones imaginativas pero incorrectas del proceso. Las bases y los orígenes de tales descripciones siguen sin ser cuestionados. 

2.- Comprensión de novatos 

Están predominantemente basados en los rituales y mecanismos de prueba y escolarización. Describen la naturaleza y los objetivos de la construcción del conocimiento, así como sus formas de expresión y comunicación, como procedimientos mecánicos. La convalidación de estos procedimientos depende de los conocimientos impartidos por los profesores mas que de criterios de los estudiantes.

 3.- Comprensión de aprendiz

Están basados en conocimientos y modos de pensar disciplinarios. Los desempeños en este nivel demuestran una expresión y comunicación de conocimiento flexible y adecuada. 

4.- Comprensión de maestría

A diferencia de los niveles anteriores, este es predominantemente integrador, creativo y crítico; los alumnos son capaces de moverse con flexibilidad entre dimensiones. Los mismos pueden usar el conocimiento para reinterpretar y actuar en el mundo que los rodea. El conocimiento es expresado y comunicado a otros de manera creativa. Los desempeños en este nivel a menudo van más allá, demostrando comprensión disciplinaria.

DIMENSIONES Y NIVELES DE LA COMPRESIÓN

"La visión del desempeño de comprensión nos muestra que el estudiante puede 

utilizar su conocimiento en una variedad de contextos. Las dimensiones de la 

comprensión ofrecen una forma de hacer la definición de comprensión más específica." 

ENSEÑANZA PARA LA COMPRENSION

“Las dimensiones y niveles son los que muestran hasta donde el estudiante ha trascendido en la comprensión de los conocimientos durante su formación y a lo largo de su vida”

         DIMENSIONES Y NIVELES

La visión del desempeño de comprensión nos muestra que el estudiante puede utilizar su conocimiento en una variedad de contextos.  Las dimensiones de la comprensión, ofrecen una forma de hacer la definición de comprensión  más específica el marco conceptual de la Comprensión destaca cuatro dimensiones de la comprensión: contenido, métodos, propósitos y formas de comunicación. Dentro de cada dimensión, el marco describe cuatro niveles de comprensión: ingenua, de principiante, de aprendiz y de maestría.
                                                                       DIMENSIONES

Dimensión de Contenido o Conocimiento.- La dimensión de contenido evalúa el nivel hasta el cual los alumnos han trascendido las perspectivas intuitivas o no escolarizadas y el grado hasta el cual pueden moverse con flexibilidad entre ejemplos y generalizaciones en una red conceptual coherente y rica.

Dimensión de Método.- El conocimiento surge de un cuidadoso proceso de investigación según criterios que son debatidos en forma pública entre comunidades de gente ilustrada en dominios específicos. Concretamente, la dimensión de método evalúa la capacidad de los alumnos para mantener un sano escepticismo acerca de lo que conocen o lo que se les dice, así como su uso de métodos confiables para construir y validar afirmaciones y trabajos verdaderos, moralmente aceptables o valiosos desde el punto de vista estético.

Dimensión de Propósito o Praxis.- Se basa en la convicción de que el conocimiento es una herramienta para explicar, reinterpretar y operar en el mundo. Esta dimensión evalúa la capacidad de los alumnos para reconocer los propósitos e intereses que orientan la construcción del conocimiento, su capacidad para usar el conocimiento en múltiples situaciones y las consecuencias de hacerlo.

Dimensión de Formas de comunicación.- Esta visión de la comprensión vinculada con el desempeño le presta especial atención a las formas en las que dicha comprensión se realiza: el proceso por el cual es comunicada a otros. La dimensión de formas de comunicación evalúa el uso, por parte de los alumnos, de sistemas de símbolos para expresar lo que saben, dentro de géneros o tipos de desempeños establecidos, por ejemplo: escribir ensayos, realizar una comedia musical, hacer una presentación o explicar un algoritmo. Debido a su naturaleza comunicativa,subraya la capacidad de los alumnos para considerar la audiencia y el contexto como fuerzas configuradoras en sus desempeños.

NIVELES DE COMPRENSION

Ilustran la naturaleza multidimensional de la comprensión, mientras que algunas dimensiones pueden ser más prominentes que otras en desempeños específicos, la comprensión profunda entraña la capacidad de usar el conocimiento en todas las dimensiones. Como la profundidad de la comprensión puede variar dentro de cada dimensión, es necesario distinguir desempeños débiles de otros más avanzados.

Comprensión ingenua.- Están basados en el conocimiento intuitivo.Describen la construcción del conocimiento como un proceso no problemático que consiste en captar información que está directamente disponible en el mundo. En estos desempeños, los alumnos no ven la relación entre lo que aprenden en la escuela y su vida de todos los días; no consideran el propósito y los usos de la construcción del conocimiento. Los desempeños no muestran señales de dominio de lo que saben por parte de los alumnos. 

Comprensión de novatos.- Están predominantemente basados en los rituales y mecanismos de prueba y escolarización. Estos desempeños empiezan destacando algunos conceptos o ideas disciplinarios y estableciendo simples conexiones entre ellas, a menudo ensayadas. Describen la naturaleza y los objetivos de la construcción del conocimiento, así como sus formas de expresión y comunicación, como procedimientos mecánicos paso por paso.

Comprensión de aprendiz.- Están basados en conocimientos y modos de pensar disciplinarios. Demuestran un uso flexible de conceptos o ideas de la disciplina. La construcción del conocimiento se ve como una tarea compleja, que sigue procedimientos y criterios que son prototípicamente usados por expertos en el dominio. Con apoyo, los desempeños en este nivel iluminan la relación entre conocimiento disciplinario y vida cotidiana, examinando las oportunidades y las consecuencias de usar este conocimiento. Los desempeños en este nivel demuestran una expresión y comunicación de conocimiento flexible y adecuado.

Comprensión de maestría.- Son predominantemente integradores, creativos y críticos. En este nivel, los alumnos son capaces de moverse con flexibilidad entre dimensiones, vinculando los criterios por los cuales se construye y se convalida el conocimiento en una disciplina con la naturaleza de su objeto de estudio o los propósitos de la investigación en el dominio.

Enseñanza para la comprensión

La Escuela Activa una Escuela de Acción

  

 Característica propia de la Escuela Activa son sus aulas alegres, dinámicas y bulliciosas. Ello es consecuencia del trabajo creativo y productivo en el que los alumnos tienen tanta participación como el maestro,es preciso que dentro de las aulas exista un ambiente de convivencia entre maestros y alumnos, en el que siempre esté presente la común cooperación. Esta convivencia jamás deberá rebasar los límites indispensables propios del aula productiva, pues ciertamente es preciso puntualizar que la actividad docente, cuando es caótica, pierde mucho del valor que esperamos de ella.

Jardin de Infantes (Friedrich Froebel)

                                             Friedrich Froebel

" Los niños son como pequeñas flores; son variados y necesitan atención, pero cada uno es hermoso solo, y glorioso cuando se encuentra en comunidad con sus pares."

Froebel cree firmemente que el Jardín de Infantes es un jardín donde debe cultivarse a la actividad creadora del niño, que ésta debe manifestarse a través del juego. La creatividad y el juego son elementos claves de la enseñanza en el aula. El niño aprende mediante canciones, juegos, cuentos y materiales especialmente diseñados para ellos, tan libremente como crecen las flores en una parcela o jardín.
                                   Mapa conceptual del Jardín de Infantes

                                     Escuela activa de Friedrich Froebel

Giovanni Pestalozzi

Nació en Zurich el 12 de enero de 1746

 Murió en Brugg el 17 de febrero de 1827

"A la persona hay que formarla integralmente; física, moral e intelectualmente; esta es la escuela nueva".

Pestalozzi uno de los representantes de La Escuela Activa, esta última tiene por finalidad formar a personas con sentido democrático, desarrollar un espíritu crítico y de cooperación.

Algo importante que menciona es que el aprendizaje debe ser aplicable a tres facultades de la vida humana: Lo cognitivo (mente), lo afectivo (corazón) y lo procedimental (cuerpo y mano).

Sus principios pedagógicos:

• Partir de las cosas simples a las complejas
• La educación sólo podía realizarse conforme una ley en armonía con la naturaleza
• Lo importante es el niño
• Enfatizó las actividades manuales y le dio importancia a las actividades espontáneas del niño 
• Enseñar con afecto y la madre es la primera persona que educa. 
• Motivar y reflexionar, fijar objetos y establecer los niveles de eficiencia.

Ademas considera como el primer paso para educar, conocer al hombre y se da valor a la educación de la reflexión.

  Su método pedagógico:

• Se funda en la acción, ya que el niño encuentra por sí solo los diversos elementos del saber al igual que los desarrollos sucesivos a través de construcciones todo esto a través de la experiencia personal, las imágenes con la naturaleza y los objetos, razonamientos y las abstracciones con ejercicios realizados. 

• Se recurre a la acción en todas sus modalidades y formas. El niño observa, investiga, recoge materiales para sus colecciones, experimenta más que estudia, actúa más que aprende.  

Mapa conceptual sobre la Pedagogía Social de Giovanni Pestalozzi 

A continuacion presento un video sobre el Método Intuitivo de Giovanni Pestalozzi

Enseñanza por la Acción

Representante: John Dewey

                              

Su escuela activa es la "Enseñanza por la Acción" se basa en :

“La base de la educación es el pensamiento y éste debe estar relacionado con los hechos concretos, nada de abstracción, pensar y actuar integra vida y educación” 

 Nos  dice que partimos de la experiencia la cual debe estar ligada a episodios reales para poder reproducirlos esto vendría ser la acción manual , primero se lo observa luego se analiza  esto vendría hacer la acción intelectual , compara para  después ese conocimiento llevarlo y aplicarlo a la realidad  entonces podemos decir que la educación no es otra cosa que una continua recostrucción de la experiencia.

Su método didáctico es a través de proyectos :

Vídeo de la enseñanza por la acción.

Mapa Conceptual

 

  

María Montessori

Los principios que María Montessori sostiene:

1. Satisfacer las necesidades del niño.

2. El niño se encuentra en un constante estado de transformación fisica, intelectual y afectiva.

3. El ambiente donde se desarrolla debe ser adaptado a su personalidad en donde la vigilancia del maestro y sus  enseñanzas  sean mínimas.

5. Respeto a su independencia.

 

Montessori propone que el niño sea quién lleve la dirección de sus aprendizajes, las actividades ha realizar no sean competidas, todo esto finalmente contribuirá a desarrollar la propia imagen del niño y le permitirá tener confianza para enfrentar retos y cambios con optimismo.